AP12+1: La evaluación...

a) Evaluación

Se entiende como evaluación educativa el proceso sistemático y planificado de recogida de información relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseñanza, al centro educativo, etc., para su posterior valoración, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados (reconducción, ajuste, etc.).

El modelo de evaluación adoptado en el actual marco curricular, por tanto, supone la extensión del objeto de la evaluación (desde los alumnos y su rendimiento, hasta la totalidad de elementos que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje) y una clara orientación a la regulación y la toma de decisiones para la mejora de los procesos educativos en su conjunto.

En cuanto a la evaluación en la Educación secundaria, hay que tener en cuenta que está dentro de un proceso y en el artículo 22 de la LOGSE dice que “será continua e integradora”.

En la evaluación del proceso de aprendizaje hay tres momentos: fase inicial (al comienzo de curso o de la unidad didáctica), fase procesual (continuamente) y fase sumativa (al final de un periodo). En los tres momentos hay que responder a cuatro preguntas: ¿qué evaluar?, ¿cómo evaluar?, ¿cuándo evaluar?, ¿quién evalúa?
 

Por otro lado, teniendo en cuenta el patrón de referencia, se tienen distintos tipos de evaluación:

Para concluir destacar que el objetivo principal de la evaluación es conocer datos para educar mejor. La evaluación servirá para ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Será un punto de referencia para detectar los progresos y poder introducir modificaciones y ayudas si se produce algún obstáculo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Métodos de Evaluación

Hoy en día los profesores utilizan distintos métodos de evaluación, entre los que se encuentran:

•  Las rúbricas, reflejan el proceso de un trabajo y sus distintos grados de éxito. Pueden ser muy útiles antes de empezar a trabajar y en relación con las familias y el estudiante, también sirve para valorar nuestro trabajo, es decir, como autoevaluación.

En nuestro caso, se ha analizado la herramienta Rubistar, que permite generar rúbricas online. Se trata de una opción para crear rúbricas, un tanto simples y ligadas a unos temas concretos. Lo bueno que tiene es que se puede elegir un tema de los ya disponibles en esa web y, tras crear la rúbrica, modificar y ajustar el modelo elegido a nuestras necesidades. 
 

• El portafolio, es la recopilación de materiales de aprendizaje utilizados o realizados por el estudiante durante un tiempo determinado. También puede servir para: autoevaluarse uno mismo; para analizar entre alumno y profesor la evolución, lagunas o consensuar actividades de refuerzo; o por el profesorado y familias para conocer el avance de cada estudiante y los posibles problemas.

En el caso de un portafolio digital, al utilizar objetos multimedia, puede incluir elementos que no pueden estar presentes en el portafolio impreso. En ese caso, sólo hay dos medios de transportación del portafolio digital: CD y Web.

Objetivos de un portafolio

• Proveer la estructura necesaria para la auto-reflexión en relación a las áreas que necesitan mejoras en el aprendizaje.
• Tener evidencia de las competencias alcanzadas.
• Evaluar, certificar, informar, promover, etc.
• Obtener y presentar evidencia de datos específicos acerca de la calidad del aprendizaje.
• Almacenar y preservar evidencia del crecimiento del alumno.

Características

• Herramienta reflexiva que permiten almacenar y preservar evidencia del crecimiento del alumno
• Colección de trabajos que nos permite conocer lo que el individuo, equipo de trabajo o institución sabe y puede hacer.
• Su contenido es auténtico: con un objetivo, representativo y auto-dirigido.
• Son una alternativa para evaluar, certificar, informar, promover.

Tipos

• Personales
No son necesariamente académicos Incluyen actividades fuera de la institución escolar
• Académicos
Hace referencia a actividades o situaciones académicas. Permite al estudiante o profesor valorar el trabajo realizado.
• Corporativos
Económicos y de negocios.
• Grupales

Consideraciones

• Utilizar las mejores prácticas
• No innovar: Parece contradictorio, pero no. Si el objetivo del portafolio es mostrar hechos, no debería ser el lugar para realizar experimentos.
• Mostrar el trabajo propio
• Explicar lo que se hizo.
• Llenarlo: Un buen portafolio debe contener muestras de trabajo auténtico.

Además de las comentadas anteriormente, nos podemos encontrar con los siguientes métodos de evaluación:

• Autoevaluación, donde “la evaluación formadora  es una modalidad de evaluación que persigue desarrollar la capacidad del alumno para autorregularse”. Hay distintas formas de fomentar la autoevaluación:
  • Utilizar herramientas de diagnóstico DIALANG y e-PEL
    
  • El diario de aprendizaje, por ejemplo en un blog o se juntan varios diarios en una wiki.
• Evaluación dinámica, una propuesta de evaluación interactiva que consiste en ofrecer un tiempo de aprendizaje entre una primera y una segunda prueba de evaluación, es decir una vez acabado el examen el profesor explica los aciertos y errores cometidos y como subsanarlos. Así tiene la oportunidad en otro examen de no cometer los mismos errores.

Euskaraz Bizi nahi dugu!!

AP12: Alumnos con altas capacidades

1.  INTRODUCCIÓN

Entre los principios que rigen el sistema educativo diseñado en la L.O.E. está el de la flexibilidad. Esto no significa otra cosa que atender al alumnado según las características concretas que presenta en cuanto a capacidades, intereses, motivaciones, competencias, expectativas, etc., independientemente de las circunstancias personales.

Cuando estas características del alumnado están por encima de la tipología que denominamos “normal”, hablamos del alumnado de altas capacidades.

Siguiendo el modelo basado en el rendimiento de Renzulli, este alumnado se caracteriza por la posesión de tres conjuntos básicos de características íntimamente relacionadas y con igual énfasis en cada una de ellas:

• Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades generales como específicas.
• Un alto grado de dedicación a las tareas en cuanto a perseveración, resistencia y esfuerzo. 
• Altos niveles de creatividad, considerada como capacidad para responder con fluidez, flexibilidad y originalidad.  

 
2. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

En el alumnado que presenta altas capacidades podemos observar las siguientes características:

• Tiene un lenguaje fluido y un vocabulario amplio y avanzado para su edad.
• Cuenta historias y vivencias con gran detalle.
• Aprende a leer con poca o ninguna ayuda a una edad muy temprana.
• Aprende de forma autónoma o casi sin ayuda y realiza tareas difíciles para su edad.
• Demanda y maneja gran cantidad de información.
• Prefiere la compañía de personas mayores y se interesa por temas complejos.
• Es una persona observadora, manifiesta gran curiosidad y hace preguntas inusuales.
• Tiene gran habilidad para conceptualizar, abstraer y sintetizar.
• Ve los problemas como desafíos y le gusta la idea de resolverlos aportando soluciones propias.
• Posee gran capacidad de concentración, ignorando su entorno cuando está ocupado.
• Es perseverante, cuando algo le interesa no abandona ante la primera dificultad.
• Prefiere tareas novedosas frente a las rutinarias y repetitivas.
• Aplica lo aprendido en un contexto a otras situaciones diferentes.
• Muestra rapidez en la adquisición y retención de la información.
• Disfruta creando e investigando nuevas formas para realizar algo.
• Tiene pluralidad de intereses.
• Tiene una forma de pensar muy independiente.
• Es una persona crítica consigo misma y con los demás.
• Se cuestiona, hace preguntas y muestra especial sensibilidad sobre temas relacionados con la moralidad, la justicia, los valores, el medio ambiente, etc.
• Confía en su capacidad y prefiere el trabajo individualizado.
• Es una persona enérgica y activa, mantiene periodos de grandes esfuerzos.
• Es muy sensible, necesita apoyo emocional.    

 

3. REPERCUSIÓN EN LAS AULAS

En algunos casos, los alumnos con altas capacidades presentan las siguientes desventajas que pueden repercutir en el aula:

• Los niños superdotados generalmente tienen mejores notas académicas que la media, pero hasta un 50% de ellos fracasa escolarmente porque se aburren.
• Muchas personas superdotadas son introvertidas.
• Algunas personas superdotadas intelectualmente son infradotadas socialmente (ver síndrome de Asperger).
• El fracaso escolar ronda el 17%.
• Cuando un niño superdotado no está siendo convenientemente estimulado intelectualmente pueden aparecer problemas de comportamiento como respuesta a la frustración que está experimentando. Estos problemas pueden ser bien de índole agresiva (el niño da muestras de violencia, tanto verbal como física, una fuerte rebeldía, se niega sistemáticamente a seguir ningún tipo de reglas, etc.) o pasiva (vive en un mundo de fantasía, evita el contacto con la gente, no se defiende si alguien le insulta o le pega...).

Pero otras características también pueden repercutir en cierta medida en el aula:

• Rechazan la repetición y la rutina.
• Son muy curiosos y hacen preguntas constantemente.
• Son muy independientes.
• No les gusta someterse a la autoridad, pueden ser inconformistas y muy desobedientes.

4. PAUTAS DE ACTUACIÓN EN EL TRATO CON ELLOS

Para dar una respuesta educativa adecuada al alumnado con altas capacidades intelectuales, la normativa propone un modelo eminentemente curricular, que se deriva del enfoque comprensivo e inclusivo con el que se contempla la atención a la diversidad.

4.1. MEDIDAS ORDINARIAS

Ajustes curriculares, metodológicos y organizativos

Estos ajustes suponen, para el alumnado que nos ocupa, ampliar o enriquecer el currículo ordinario, dotándolo de una mayor riqueza, en relación con ciertos contenidos específicos del área/materia o con alguna unidad didáctica que es tratada con mayor profundidad, lo que requiere de procesos cognitivos más complejos, sin adelantar contenidos correspondientes a cursos superiores.

• Ajuste metodológico y organizativo
• Ajuste en relación con las actividades
• Ajustes en relación con los contenidos

4.2 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento

Desde un currículo flexible y abierto, el último nivel de ajuste de la oferta educativa común lo constituyen las adaptaciones curriculares individuales. Éstas son una vía de respuesta a la diversidad, por lo que habrá que realizarlas, en el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales, cuando el currículo propuesto para su grupo-clase, ampliado y enriquecido, no sea suficiente para dar respuesta a sus necesidades específicas.

4.3. PROCEDIMIENTO EXCEPCIONAL

Flexibilización de la duración de los diversos niveles y etapas

La progresión de medidas en las enseñanzas de régimen general, para el alumnado con altas capacidades intelectuales, finaliza con la flexibilización de la duración de los diversos niveles y etapas, como medida de carácter excepcional, si ya se han aplicado previamente las medidas anteriormente citadas y se valora que no son suficientes para responder a sus necesidades educativas específicas.

En las enseñanzas de régimen general, la flexibilización consistirá en la incorporación a un curso superior al que le correspondería cursar de aquellos alumnos con altas capacidades intelectuales, que tengan un potencial excepcional para el aprendizaje y un rendimiento académico superior al resto de compañeros.

4.4. PROCEDIMIENTO EXTRAESCOLARES

Medidas complementarias a la educación reglada

Otros recursos a los que puede acceder el alumnado con altas capacidades intelectuales y que completan la respuesta educativa establecida para ellos son los Programas de Enriquecimiento Educativo y las Escuelas Oficiales de Idiomas.

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Para terminar os dejamos un enlace a un vídeo documental que obtuvo el premio del público al mejor documental para TV en el Festival de Cine de Málaga. El documental ‘Superdotados, al este de la campana de Gauss’ refleja la difícil situación por la que pasan muchas personas en estas circunstancias. Recoge testimonios de adultos superdotados que valoran un sistema educativo que les ha empujado al fracaso, así como opiniones de padres, profesores y expertos en la materia que plantean soluciones.

AP11: M-learning en tecnología. Conociendo estructuras

A continuación os presentamos la actividad que hemos pensado...

Contexto

Ya que en la parte de Tecnología hicimos la programación de 1º de la ESO, nos hemos centrado en una actividad ligada a una unidad didáctica de la misma: Estructuras.

Actividad

¡¡Qué mejor que realizar una excursión a Bilbo para conocer las estructuras de nuestro entorno y practicar el aprendizaje basado en el móvil!!

M learning en tecnología

AP10: Reflexiones sobre las TIC en educación

10 a) ¿Estamos preparados para la introducción de las nuevas tecnologías en las aulas?

Hoy en día es común encontrar nuevas tecnologías en las aulas. El mundo va evolucionando con las nuevas tecnologías por tanto las escuelas se han visto obligadas a enseñar el uso de las misma. Pero las tecnologías avanzan de una manera vertiginosa y es muy difícil para todo el profesorado adaptarse a este ritmo y poder ser capaces de utilizar lo más nuevo.

Aquí nos encontramos que los alumnos ya utilizan las nuevas tecnologías fuera de las escuelas y les resulta muy fácil el aprendizaje de éstas. Mientras que al profesorado le cuesta más y muchas veces se da el caso de que tenga que preguntar a los alumnos acerca del uso del ordenador, video… por eso tiene que haber una implicación del profesorado en el aprendizaje, puesto que es algo necesario para el alumno y su futuro.
En cuanto al primer video que hemos visto, pensamos que los videojuegos educativos pueden ser una buena manera de autoaprendizaje pero siempre en su justa medida.

Creemos que para que un videojuego sea bueno para el aprendizaje de los estudiantes, tendría que estar adaptado al currículo del curso, el profesor tendría que saber manejarlo y saberlo introducir en su modo de enseñanza. Creemos que en los colegios se podrían hacer otras cosas aprovechando que el profesor está ahí, y utilizar los videojuegos como tareas para casa, en ejercicios de matemáticas, aprendizaje de idiomas… pero nos parece que otras asignaturas no se podrían aprender mediante videojuegos.


10 b) búsqueda a favor y en contra de la existencia de los nativos digitales.

Es obvio que los jóvenes de hoy en día tienen la oportunidad y la facilidad de utilizar nuevas tecnologías, pero a su vez existe el problema de que en internet pueden encontrar tanta información, que lo que realmente hay que enseñarles es a gestionar todo eso. La práctica docente muestra como muchos de los estudiantes presentan serios problemas para buscar información de calidad en la red, de gestionar la gran información que existe o de entender conceptos como la seguridad y la privacidad. Por tanto, ahí es donde entra el trabajo que se debe hacer en las aulas.

En el siguiente blog se puede ver un análisis que se ha hecho sobre los nativos digitales.


Por otro lado, en clase hemos leído un artículo de Nicholas Carr, que dice que el trabajo en internet hace que una persona pierda la capacidad de concentración. Nos parece un poco extremista, aunque lleva un poco de razón. En internet hay muchas distracciones, anuncios animados y con colores alrededor, otras aplicaciones abiertas, notificaciones…, que hacen que tu concentración se vea disminuida. Esto se transmite luego a la hora de hacer otras cosas, como dice él leyendo un libro, que cueste más mantener la atención.



10 c) ¿Debemos, por tanto, rendir la escuela a las TIC? ¿O son los políticos en su afán de siempre progreso los que la rinden?

Creemos que sí se debería pero no a todas las TIC. Creemos que los políticos o grandes empresas por sus propios intereses obligan el uso de ciertas tecnologías que nosotros consideramos no necesarias. Por tanto, centraríamos nuestra enseñanza en aquellas que en un futuro resulten útiles.